以生态化思维推进高校“大思政课”建设

当前，善用“大思政课”已然成为高校落实立德树人根本任务的内在要求。办好“大思政课”，关键在于把思政小课堂同社会大课堂结合起来，把学校教育同社会生活联系起来。当前，高校拥有课程、教师、场馆、实践基地、网络平台等育人资源，但育人资源并不必然成为育人合力，育人资源的转化需要遵循一定的思维和路径。教育生态学理论或可为在新的形势下建好“大思政课”提供有益借鉴。以生态化思维推进高校“大思政课”建设不是把生态学概念简单移植到思想政治教育中，而是用系统、协同、发展的眼光审视“大思政课”建设，统筹育人主体、教学内容、实践资源和保障制度。

其一，坚持内容互补，在相互支撑中增强教学内容的说服力。内容互补性原则是“大思政课”生态化构建的基本要求。思想政治理论课重在讲清马克思主义立场观点方法，专业课程能够呈现知识背后的科学精神、职业伦理和社会责任，社会实践则为学生认识国情、了解社会提供真实情境，三者各有侧重，相互补充。既要推动理论教学与实践教学相互衔接，引导学生在社会实践和专业实习中深化理论认识；也要促进不同学科的思想政治教育内容相互补充，将科学精神、创新意识、人文情怀和社会责任融入专业学习。同时，要使“大思政课”及时回应时代课题和现实问题，把社会热点和国家发展实践转化为鲜活的教学内容。只有把理论深度、专业精度和现实温度统一起来，才能形成彼此印证的内容矩阵。

其二，坚持过程连续，在教育教学过程中增强工作的衔接性。价值观塑造不是一时一地之功，而是长期浸润、持续生成的过程。高校应根据学生不同成长阶段的思想特点和现实需求，推动思政教育贯穿大学生成长成才全过程。低年级学生处在适应大学生活、确立学习目标的重要阶段，应加强理想信念、校史校情和行为规范教育；中高年级学生专业学习逐步深入，应把家国情怀、职业责任和科学精神融入专业教育；毕业年级学生面临就业、升学等选择，应加强职业道德和择业观教育，引导他们把个人发展同国家需要结合起来。同时，要推动课堂学习、校园文化和社会实践前后衔接，让学生在学习中理解道理，在实践中检验认识，在反思中深化认同。

其三，坚持价值贯通，锚定社会主义核心价值观把牢育人方向。坚持价值贯通，就是要始终以社会主义核心价值观为引领，将其贯穿教学各个环节、各个方面，确保教育方向正确，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。课程设计要突出社会主义核心价值观的引领作用，教学过程要引导学生在理论辨析和现实比较中明辨是非、坚定信念，实践活动要推动学生在服务社会、了解国情、锤炼本领中增强责任意识。只有把知识传授、能力培养与价值塑造统一起来，才能使“大思政课”既有理论说服力，又有情感感染力和行动引领力。

建好用好“大思政课”就要坚持育人原则，更要拓展育人路径。原则解决的是“按照什么规律建设”的问题，路径回答的是“怎样把原则转化为育人实效”的问题。生态化构建的关键是推动主体、内容、资源和评价相互支撑，有机统一。

一是以主体协同构建多元联动的育人共同体。“大思政课”生态化构建是一项系统工程，主体协同是其中至关重要的一环。要强化学校党委统一领导，明确马克思主义学院、职能部门、专业院系和校外合作单位的责任，形成目标同向、资源共享、行动同步的工作格局。协同不能依靠临时动员，也不能满足于签约挂牌。高校应通过集体备课、联合教研、课程共建等方式，推动思政课教师、专业课教师和实践导师共同研究学生问题、共同设计教学内容。同时也要尊重学生的主体地位，鼓励他们在调查研究、志愿服务和专业实践中主动发现问题、思考问题，增强自我教育能力。

二是要以增强内容适配来提升价值传导效能。内容适配要经过内容确定、内容组合和内容调整三个相互衔接的环节，实现教学内容与学生需求、专业特点和社会发展的动态匹配。内容确定要突出政治性和问题导向，既讲清党的创新理论，也回应青年学生在学习生活、专业发展和社会观察中的真实困惑。内容组合要符合认知规律，从讲清道理、增进认同到指导实践，形成螺旋上升的育人路径。内容调整要及时把国家发展成就、重大实践成果和社会热点转化为教学素材，根据不同年级、专业和成长阶段实行分类供给。只有找准理论高度与现实贴近度的结合点，才能把“有意义”讲得“有意思”，把宏大主题转化为青年可践行的价值选择。

三是要以资源整合拓展“大思政课”育人场域。资源整合是优化“大思政课”生态结构的关键环节。资源整合的落点不在“拥有多少”，而在“转化多少”。高校应梳理校内外课程、师资、场馆、基地和媒体资源，根据课程目标和学生需要进行配置。校史馆、博物馆、实验室和实习基地不能只是参观场所，应同课程内容、实践任务和学习成果衔接起来；校外师资不能只是偶尔做报告，应围绕教学重点参与课程设计和实践指导；数字技术也不能只追求形式新颖，应服务于理论讲解、学情分析和师生互动。尽快推动建立课程需求清单和资源使用清单，推动优质资源由入库转向常态使用，推进学校小课堂与社会大课堂真正贯通。

四是要以评估优化形成持续改进机制。评价是检验育人成效、改进教育教学的重要手段。评价“大思政课”，既要看课程内容是否准确深入、教学方式是否贴近学生，也要看学生能否运用所学理论观察和分析现实问题、能否在实践中增强责任意识。评价主体可以包括学生、教师、教学管理人员和实践单位，评价内容应涵盖课程教学、实践活动、资源使用和协同育人情况，避免简单以课程数量、活动次数和考试成绩代替实际成效。评价结果不能停留在分数和报表上，而应及时用于调整课程内容、改进教学方式、优化资源配置和加强教师培训，形成发现问题、改进教学、检验成效的工作循环，不断提高“大思政课”建设质量。

构建高校“大思政课”新生态，根本目的在于提升立德树人实效。生态化建设不是简单增加课程、活动和平台，而是使各类育人力量相互配合，推进课堂教学、专业教育和社会实践相互衔接。高校要立足学生成长需要，统筹课程内容、教师队伍、实践资源和评价改进，推动思政小课堂同社会大课堂有机结合，不断增强思想政治教育的针对性和吸引力，引导青年学生坚定理想信念、厚植家国情怀、勇担时代责任。

【作者分别为中国地质大学（武汉）马克思主义学院副教授；中国地质大学（武汉）马克思主义学院硕士生】

【本文系2024年国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项一般项目“当代社会思潮对高校思政课教学的影响及应对研究”（24VSZ066）阶段性成果】